温州市学前“九把钥匙”是推进幼儿园课程改革的小锦囊、小策略、小方法。为加强工作室学员识钥匙、研钥匙、用钥匙的能力，改变教师的儿童观、课程观和教育观。为进一步明晰“有故事的环境”“自主游戏链“这两把钥匙的开锁步骤，并获得实践策略。2024年4月3日，温州市姜伟名师工作站第五次活动联合林银艳市名师工作室、项丽君区名师工作室在龙湾区天河中心幼儿园开展活动，九把钥匙“有故事的环境”、“自主游戏链”市级研修小组共同参加。本次活动还邀请了温州市学前教育指导中心幼学科科长姜艺前来指导。
活动在天河中心幼儿园方晓丹副园长的课程分享中拉开序幕，方晓丹副园长为我们介绍了园所课程的五条实施路径，从场地建构、课程新观念、教师游戏素养、评价“新”体系 、教师观察解读能力等方面展开介绍，为幼儿园课程开展着力塑造具有“幸福力、学习力、游戏力、生活力”的禾雅教师。
随后，林银艳工作室带领教师开启自主游戏链专题研讨活动。主持人针对自主游戏链中的儿童游戏路径与支持策略，结合《评估指南》中的师幼互动关键要素进行解读与分析。现场，老师们带着任务单走进全域开放的游戏现场，近距离观察幼儿在游戏中与环境、材料、教师、同伴的互动与探索。
观摩结束，各小组教师回到教研现场，结合游戏观察记录开展现场教研与分享。教研小组深度剖析生长点，聚焦观察内容和观察主题进行解读，思考后续教师的支持研究，并以专业的视角研究幼儿的游戏，做儿童需求的支持。
最后，姜艺科长为本次活动做出指导：教师应更关注幼儿在园的一日体验，学会看到幼儿需求点、捕捉兴趣点、助推生长点，真正以“儿童视角”解读、理解、支持幼儿，让一日生活彰显魅力。
环境是幼儿进行游戏、生活、学习的重要教育资源，如何打破幼儿园环境创设的固有思维，发挥出环境的“在地感”、“呼吸感”、“儿童感”。下午场，温州市第一幼儿园教学主管赵丽娜、李旷怡老师带领80多位学员开展以“对话、留痕、支持，在有故事的环境中重塑儿童观”为主题的现场教研。
案例复盘，环境创设理念再转变
首先，赵丽娜老师围绕“有故事的环境”开锁步骤：动态支持、对话预设、玩学留痕与现场学员进行分析解读，归纳出该把钥匙的三个特性：儿童性、过程性、故事性。明晰开锁步骤后，李旷怡老师以园区“午睡室空间改造”为例，带领现场教师发现幼儿园环境创设所存在的问题：空间满、内容满、形式满，在第一个环节的互动中，帮助学员转变环境创设理念，提出“留白”策略，为下一步的教研明确方向。
现场实操，倾听儿童能力再提升
在对话预设阶段，教师该如何有效倾听与理解幼儿？在李老师的案例描述和赵老师的现场分析中，学员们进一步了解了传统倾听方式与马赛克方法的区别，并展开了“沉浸式”小组研讨活动。聚焦案例中的儿童绘画表征图，学员们利用KWL表对该年龄段的已有经验、兴趣点、需求点进行解读，结合各领域核心经验进行解读，大大提升了教师的倾听与分析能力。
现场，各小组积极分享，
大胆提出想法，
相互讨论解答，
在思维碰撞中发现儿童能力。
视频分析，支持儿童策略再解锁
在玩学留痕阶段，教师该如何有效支持幼儿兴趣或需求呢？随后，温一幼团队聚焦幼儿园当下普遍存在的环境创设共性问题，提供了植物角创设案例《探秘苔藓》、公共环境创设案例《探秘楼梯》，从了解案例背景——倾听儿童需求——提出支持策略三方面做深入研讨。
现场教师群策群力，
以儿童视角提炼出支持策略，
为儿童的成长赋能助力。
最后，温州市名师姜伟为下午场活动做点评：有故事的环境是具有呼吸感的，要给予孩子无限的选择与探索的可能；有故事的环境还是有教育意义的，是要充满故事的，每个细节角落都应存有幼儿的智慧。我们应该要巧用“有故事的环境”这一把钥匙，让环境真正成为促进儿童生长的有效途径。
教之有道、研之有效。此次名师工作室的教研引领，让全员卷入到游戏现场，真正“蹲下来”倾听儿童，同时准确地掌握了九把钥匙中“有故事的环境”、“自主游戏链”的使用要领与方法，为教师的专业成长高效赋能。为了儿童而创，基于课程而研，让我们一起继续深耕“钥匙”，让幼儿园有故事的环境随处可见，让幼儿自主、快乐的游戏随时发生。
