对话考题拓成长新程 群贤毕至向未来而行

---记温州市张克龙名师送教工作室第10次活动

人间最美四月天。根据《浙江省教育厅办公室关于组织实施第四轮浙江省名师网络工作室项目的通知》（浙教办函〔2022〕39号），为了进一步落实党的二十大报告中提出要坚持和完善共建共治共享的社会治理制度等理念，体现共同富裕背景下的工作室的担当与作为，浙江省张克龙名师网络工作室携手乐清市苏香妹名师工作室于2024年4月19日至20日在

丽水市景宁中学，开展了工作室2023学年第5次线下研讨活动暨张克龙温州名师送教工作室第10次瑞安文成张克龙名师工作室第25次。本次研讨活动以“增进理解的结构化教学设计”为主题，活动特邀乐清市苏香妹名师工作室全体人员参加，开展联合活动，助力景宁中学化学教研组教师解码高考试题，科学有效的把握高考命题方向，增强对高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”素养导向下的高考命题规律的认识，建立高考研究的基本思路，发展化学教师解题、评题的能力。安排如下：

一、高考题研题说题

1.宋军老师《2024年1月浙江卷赏析和思考》

宋军老师结合2024年1月高考有机题分析，首先宋老师从21题考查情境，知识内容，核心素养进行试题赏析，

接着又根据学生答题情况分析，最后根据自己专业知识，对高考试题进行深度思考，分别从含氮

化合物为什么是碱性，氨基保护的意义，对加成反应的再认识（亲电加成，亲和加成）三个方面思考，突破有机反应机理。对物质结构与有机性质综合试题进行了深刻理解。

2.潘叶飞老师《成键形式与物质性质----分析2023全国卷11题与浙江省近期相似模拟题型》

潘老师从全国卷高考题2023年全国卷11题分析说起，联系最近高三模拟卷，例如湖丽衢HSCN的结构式，比较碱性，从高考题的考查总结考查形式书写结构式，根据结构式判断性质。分析试题后，老师总结这一题型的教学思路：一切从简，记忆典型，变式延伸。第二点结构式书写可以结合有机物结构的相关知识，例如焦硫酸根，乙酸酐。成键电子分布结合有机物性质进行分析，例如大派键的案例苯，

吡啶，吡咯，呋喃，二氧化碳，碳酸根离子等。第三点对性质的影响，从教材内容为基础开展记忆和理解。例如分析物质熔沸点大小的流程：晶体类型---是否含有氢键-----氢键类型----氢键强度和数目----范德华力强弱。两个模型：影响羧酸酸性的模型，影响氨基（残基）碱性的模型，教材中的案例的分析。反思与体会分子内氢键对性质的影响，以教材内容为基础开展记忆和理解。自己的基础知识要牢固，以学生的知识情况开展教学，记忆为主，理解为辅。

3.倪琼双《构知识之源 结有效之果----对浙江省2024年1月化学选考第17题的分析与思考》

倪老师给我们呈现了很好的说题模式，值得我们学习。她结合高考评价体系对高考题进行赏题，从学生的错误

进行析题，然后追本溯源，回归教材寻找书本，建立解题模型。再从三次高考题中考查的知识点总结，分析考查形式和可能的设问。最后倪老师结合全国卷高考题和自己的教学案例分享教学思考。变题考查元素结合各省高考题分析。分享教学案例，高考复习策略：回归教材落实核心知识（吃透教材），关注模块之间的融合，用结构化视角答题，重视答题的规范性，用好高考真题。

4.林敏《品经典真题 悟命题立意 探教学之策----对2024年1月浙江卷第19题的思考》

 林敏老师从三个维度展开试题说题（1）分析试题，思不足：真题重现，分析学生答题得分情况，学生解题障碍、失分原因。对估算学生为什么这么多人没有想到呢？回归教材原理书本第34页，第60页，对K值的意义理解不够透彻。数量级相差100倍的处理可以忽略。（2）评析试题 悟立意：围绕高考评

价体系，紧扣教材；聚焦能力，素养导向；注重情境，引领价值，注重学科社会，本质，育人价值；适度创新 服务选才；调控难度，引导教学。填空，计算，计算，选择，说理（3）引导教学 探策略：回归教材，夯实基础，培养学生深入理解概念原理的习惯。培养学生规范书写和表达能力，特别是“化学用语”。重视情境创设，建构完整化学知识体系，《化学新课标》强调“试题的测试任务”小微专题复习针对性强，有深度，发散到位，教学效益高。

二、张克龙老师的讲座《拓展与理解：2024浙江省选考首考试题启示》

张特表达感动每一位说题者都很认真，准备很充分，教学素养很精湛，对命题者的试题分析细腻、到位，有理有据。

接着对四位说题老师进行详细深刻的指导。他认为宋军老师的说题，基于学情的分析较细腻，理解基础上的拓展，增进学生对有机结构及有机原理的认识。逆合成法分析直接逆向不合理，太难了，对考法分析嫩了点。亲核亲电的加成，中学还没有这么高的要求；会是属于信息加工成的题目。认识高中加

成反应的认识角度和认识思路，是一个未来考试命题的趋势，因为增进学科理解，能考查学生的科学推理，学生的学科思维能力及关键能力能得到考查与发展，高考考过内容，就是中学已知知识。

针对潘叶飞老师说题，张特认为，等电子体的教学不宜再拓展了，会增加学生的学习负担，同时也会增加自己的教学负担。叶飞老师的解题有自己的见解，学法与教法的提炼颇有道理，例如一切从简，记忆典型，变式延伸（迁移应用），也是年轻人的成长中必然阶段；能减轻学生的学习负担。分析到位；轨道模拟图表表达分析，形象具体新见解，从电子对成键角度来讲，是有道理，我也是第一次听到，很值得学习。

关于倪琼双老师的说题，张特认为，她的说题套路很值得我们在座的每一位老师学习，倪老师考查知识点横向比较分析与演绎，提出的教学策略，见解深刻，教学研究已经是大师层次。赏题说考法，析题说解法，溯源说学法与教法，提炼考点，接下来会怎么考？他提出，课堂与解题要落实认识角度和思路的结构化。结构化的知识才有力量，才具有解决问题的能力。例如元素是没有解题功能的，当加上化合价的时候，叠加概念以后，他就有解题功能。展望下一次怎么考，如果能够进行总结，提炼，会更有深度。

关于林敏

老师的说题，张特认为，她的说题细腻，学情分析，解题方法的提炼，数据处理，对教学建议，有见解，有深度，经验丰富。总体感觉拓展不够，意犹未尽；老师在讲到这个题目，这是一个会连续考三次的区分度好题目；对命题的敏感性；本次是碱与盐；模拟卷中会出与酸与盐；未来可能滴定过程中PH计算。微专题设计复习就很有价值。在点评完四位老师的说题后，张特也给我们做了为什么开展说题活动，如何开展说题活动进行讲座指导，他说选考试题是最好的复习资料（命题的变化趋势，考点解答思维过程，表达得分关键，会的得满分）。他幽默的指出，中学教师为什么开展说题活动，是基于学生“学的全没用上，教的都没考到”的抱怨而引发的教研活动。他认为，说题要基于以下三点

1.从学生视角出发：充分理解学生的认知能力不足以及学习过程中可能遇到的困难（说教法与学法）

2.从命题人的视角出发：想重点考查学生什么？是怎样考查出学生思维可视化或学科关键能力显示化，并且设置了哪些障碍与陷阱？（说考法与解法）

3.从阅卷人视角出发：发现学生不是懂就可以，还必须让阅卷老师一看答卷就知道答题者懂了；所以规范表达和卷面整洁很重要；（说学法）。

三、苏香妹老师讲座《增进理解的结构化教学设计》

下午教研活动最后一个环节是苏特给我们教师做《增进理解的结构化教学设计》的讲座。苏老师的讲座高屋建瓴，对我们一线教学深有启发。苏特指出学科知识学习产生核心素养的逻辑，停留在学科知识是不够的，如果要从素养提升的角度，结构化本原性认识，接着苏老师结合高考试题典型例子，剖析高考试题如何考，学科理解成为当下选考考查学生化学学科关键能力的最重要命题载体。如何设计合理的教学策略突破这一类型的题目，并且分享课堂教学设计，让我们感叹专家视角的理解就是深刻的，有引领性的，同时也指导我们一线教学的老师，虽然做不到像专家那么深度思考，但我们要追求卓越的心理，虚心向专家学习，更为的成就自己的专业成长，课改同向，与学生同心，服务学生，受益匪浅。

四、年轻教师课堂指导

1.陈京京老师《离子检验（元素化合物）》复习课

陈老师一节课用三个实验情境连串整节课：（1）琥珀酸亚铁药片水溶液分别滴加0.1、1.0摩尔/升，饱和氢氧化钠；（2）琥珀酸亚铁片溶液加硫氰化钾无现象，再加双氧水和新制氯水；（3）琥珀酸亚铁片溶液中滴加高锰酸钾溶液。通过三个实验分析实验现象，通过二价铁和三价铁的离子检验为知识载体，规范实验设计方案，归纳常规离子的检验的一般思维，提高综合分析题目的能力。在课堂中思考异常现象，为什么加入饱和的氢氧化钠溶液出现沉淀溶解的现象呢？联系反应原理沉淀溶解平衡计算要生产氢氧化亚铁的PH，联系结构化学配合物的知识进行分析氢氧化亚铁与饱和氢氧化钠进行配合等在复习课中达成认知角度的深入，体现模块间知识的融合。

2.张特听课指导张特首先肯定了陈京京老师的认真用心备课，无论是教态，课堂设计都有明显进步。从整堂课的整体感受入手评课：陈老师创设了真实的情境，引导学生建构关联知识，认知结构化，有广度有关联，课标思想得到了有效落实，但课堂中需要提升的时候，自己讲得比较多，希望陈老师能够从容一点，给学生思考表达的时间更多一点；教学中也借助精巧的设问，计算，信息分析高效地训练了学生的思维。整堂课以学生为主体，切口小，激发学生思维，问题设计精心，实验选择精准。张特还提出选考复习，在基础知识的落实的同时如何提升学生的思维也是值得我们思考。同时张特从优质课比赛的要求，给陈老师提出了很多宝贵的要求，比如如何设计活动，如何落实核心素养，一节复习课不单单要从知识关联结构化入手，还要从认知思路结构化，认知角度结构化方面多花时间和力气思考。张特对陈老师的课堂进行细致指导后还给我们全组老师如何评课做了指导。整整两天教研活动，张特和苏特工作室的帮扶指导。说题研题，公开课观课议课，张特的独特的见解，渊博的学科教学知识，卓越的学科教育能力，精辟的论述，给说题与开课老师们深刻的指导。苏特增进理解的结构化教学设计讲座，对我们一线教学深有启发，由于时间关系，只分享了一部分，期待以后还有学习机会。

感恩感动，谢谢张特苏特，不仅为工作室成员提供了一次交流碰撞教学思路的机会，也为所有老师们搭建了一个相互交流学习的平台。“对话考题拓成长新程，群贤毕至向未来而行”，相信在专家和名师的引领下，全体成员们将凝心聚力，深耕课堂，且思且行，在研修中成长、收获、蜕变。